学姿可以有多「姿」？

课本，听着卡偷偷地之后学时刚才中学时美式英语。到了中学时四年级，他已经完毕了中学时六年的研习特殊任务。

转入了实验时则直至，仍然靠“自力研习”两年完毕了初中三年的研习特殊任务，转入初中后用一年星期将初中三年各科的选读学时完，第二年学时刚才教学活动内容和注解，考出了评论者的录取学时习再加绩。自力研习靠的是良好的心理素质，研习控制能力和研习习惯性的倚靠。这些产品质量有时候是在学时前阶段奠下好根基的。不能不现代教育家徐特立究竟过：“凡人生所需要的重要习惯性、偏向 、作风，比如说可以在六岁那时候养成再加功。

换句话究竟，六岁那时候是人性陶冶最重要的末期，这个末期养成得好，直至秩序顺势养成下去，自然再加为社则会生活优秀分子；倘是养成很好，那么，习惯性再加了较难改，偏向择了较难从江，作风不得不了较难变。这些青少年天和到学时校从前来，教师需费九牛二虎之力去辩解他们已再加的无用习惯性，无用偏向，无用作风，简直事倍功半。”

现阶段，不能不的幼儿无法把人性产品质量和研习产品质量放到实质的位置，特别是在是相当一部分小学生，心从前不想的是如何让小孩学时到愈来愈多的文化课科学，眼睛冒失的是小孩的研习学时习再加绩，头上唠叨的是你这很好那很好、这不对那不对。情况严重缺乏养成小孩“自力研习”控制能力的意识。导致小孩一入中学时，陷入了机械研习、被动研习、蔑视研习的难堪境地。

研习是一个需要付出艰辛的脑力劳动的愈来愈进一步。学时校的研习愈来愈进一步，任何人无可替代。只要将不相关的由研习学时习再加绩转变到“自力研习”上来，让学时校再加为一个自力、自我、全然、则会学时、爱学时、乐学时的学时校，紧接著就则会发生，“学时渣”就则会变为“学时超”。

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